校内阅读的“根”，如何扎进家庭土壤？面对七成以上外来务工家庭早出晚归、缺乏阅读指导能力的现实，简单的打卡任务难以真正解决问题。《中华人民共和国家庭教育促进法》明确规定，学校应当根据家长需求，提供有针对性的家庭教育指导服务。2026年11月11日，青海省西宁市城北区三其小学以一场教师阅读指导能力培训专场，为“其遇悦读”品牌按下启动键。以专业培训支撑家庭阅读指导，正是对这一法定职责的务实回应。
直面痛点：不喊口号，只谈陪读
“今天，我们专门腾出半天时间，把大家聚在一起，不谈分数，不排名次，只谈一件事——我们该如何指导我们的学生读书，又该如何教会他们的父母，在家里陪他们读好一页书。”校长致辞开门见山。他坦言，校内“根阅读”课程体系已扎下根基，但“阅读的根如果只扎在校园里，一放学就断了水土，这棵树是长不高的”。学校七成以上孩子来自外来务工家庭，家长为生计早出晚归，若在群里发一个“每晚亲子共读并打卡”的通知，“这其实是一种教育的傲慢”。台下不少教师频频点头。一位常年带班的语文教师会后告诉笔者：“以前布置打卡，总有家长私信说下班太晚、实在陪不了，我们心里也犯难。”校长勉励教师，用专业力量把校内“根阅读”温情地延伸到家庭端，为这些家庭“兜底”，完成从“阅读指导师”向家庭端“教育翻译官”的身份转变。
故事破题：三个故事，让理论落地
本次培训特邀正高级教师、青海省高中语文名师工作室成员、西宁市第三中学语文教研组组长李志国老师主讲。李老师没有直接抛理论，而是娓娓道来自己身边的三个真实教育故事，让教师们直观感受到深度阅读带给孩子的长远滋养，迅速拉近了距离。围绕《走向深度阅读》，李老师把“读起来、读下去、聊起来”的三道坎逐一剖开，传授“深度阅读的四把钥匙”，穿插大量生活实例。原本抽象的教学法，在生活场景的演绎下变得清晰可操作，台下教师时而会心一笑，时而低头疾记，整场讲座无人中途离席。一位教师会后感慨，原以为整本书阅读是“高深的理论”，听完才发现“每一步都有抓手、都能落地”。
落地闭环：不止于讲，更见于行
讲座结束，学校趁热打铁，组织参训教师现场扫码填写培训反馈问卷，收集真实需求与落地顾虑。笔者注意到，不少教师填完并未离开，而是聚在一起交流刚记下的要点——培训不以“讲完”为终点，力求把“解渴”的培训成果转化为日常教学的有效闭环。校长明确，这场讲座绝不是给大家布置新任务，而是学如何设计一张轻量的阅读单，如何用悬念去点燃孩子的兴趣，“用巧劲去撬动学生的内驱力”。有教师在反馈中写道，轻量化、高实效的阅读指导工具，正是回班级后最需要的东西。
一位年轻教师说，她最想学的是“怎么让家长不觉得这是负担”——话朴素，却点到真问题。《家庭教育促进法》将家庭教育从“家事”上升为“国事”，但法律的落地不能靠给家长加码，而要靠学校先迈出专业支撑的那一步。这一步迈得值不值、深不深，取决于学校把它当成任务还是当成教育。校长那句“这不仅是在做阅读推广，更是在做最深沉的生命教育”，或许是最好的注脚。三其小学以教师能力建设为支点，撬动家庭阅读的“最后一公里”，其价值不在口号响亮，而在于承认现实的难，并给出专业而温和的解法——让一本书成为父母疲惫生活里的抚慰，让孩子在灯下翻动书页的声音，成为这些家庭最温暖的底色。这既是“根教育”的题中之义，也是家庭教育指导在《家庭教育促进法》框架下走向精细化、专业化的一个生动样本。
（人民法治网 陈莉娜）